熟練各科教學方法及教學技術 （一）

10/16~10/20是我這學期第一次的試教，科目是數學領域的“長方形與三角形”單元。

上了第一節課...筆者的感覺，它應該是很簡單的，尤其課本裡並沒有強調定義的部份，所以，學生應該可以很容易就吸收了才對。這樣想實在太掉以輕心，正當我一邊愉快地想著該怎麼接下去上可以讓這個單元更多彩多姿(？)，一邊改著學生的習作時， 赫然發現這些小孩...居然有人在填充題裡，三角形圖形下面填寫名稱的地方堂而皇之地寫著”一形”，還不只一個！而且令人意想不到的是，班上算優等生的那個男孩子，還洋洋灑灑地在作圖題裡回答：三角形有三個邊、三個角、一個頂點...簡直要昏倒，這時什麼天才的答案，更叫人目瞪口呆的是，當我把學生叫來要他們重新訂正的時候，他們還苦著一張臉問我說：「老師，要改哪裡？」
於是，跟實習指導老師檢討、又請教過學校數學系的實習老師之後，接下來幾天我就改變策略上課，專攻定義的部份，並且異動一些課本上的小遊戲，讓它更傾向定義方面的肯定，這才沒有再看到那些令人暈倒的作答。

筆者從這個單元上課的情形中有幾個感想： 從教材內容來看 1.幾何是具體運思期的兒童比較感興趣的主題他們喜歡看的到、摸的到的東西，而不是抽象的概念。 2.定義這種東西對他們而言，必須要從具體的東西中產生 我第一節課的時候，在定義方面（邊、角、頂點）只是採取 問答跟推理的方式，並沒有讓他們實際操作，除了幾個比較成熟的學生，大部分的學童仍然有課堂經驗與概念無法銜接的危機。 3.代用的名詞必須清楚，否則等於無效在這個單元裡面，課本將邊指稱為直直的線，角稱作轉彎的地方，頂點叫做尖尖的東西，邊的概念尚無極大的問題，但是，角及頂點兩者學生便無法釐清，因為對他們來說，角也是尖尖的東西。 從教學方面來看 1.教學的職責就是幫助學生從經驗中釐清觀念學生對於不同概念的經驗是有的，而老師必須要強調即把不同概念作一歸納。 2.教學必須兼顧每一個學生的程度班上都有學習極快與學習頗慢的學生，沒有經驗的教師（那不就是我嗎？）容易因為能力強的學生的反應而忽略掉比較慢的學生。 3.教學後訂正可以立即找出學生的問題所在能夠發現教學的問題，全都是多虧了那天那些習作，而且，改完作業簿之後，如果可以針對不同的學生的狀況，一一叫他們過來釐清概念，教學效果是會加倍許多的。 從教師的立場來看 1.上課秩序的維持是進度推演的一大重點班上秩序亂烘烘真的是不能上課，尤其是需要趕課的時候，如果學生沒有配合的話，那真是欲哭無淚─因為學生不聽，教也沒用。這個問題發生在十月十九日的那節數學課。那天因為是半天，而且學校因為舉辦美展的書法比賽，要搬桌子，還要清空抽屜，我作業派下去了，卻因為這些工作整整延誤了十五分鐘，偏偏那天準備要教的東西除了新的之外，還有一些舊觀念要重新整理，我急得像熱鍋上的螞蟻，而學生因為下午有活動又很High，根本不能上課，整間教室像菜市場一樣。我花了五分鐘管理秩序，在這五分鐘內所上的內容，在五分鐘後證實，學生完全沒有聽進去。 2.行政工作會使教學工作受到影響這個星期，校內關於美展評審、比賽的工作正如火如荼的進行，筆者常常需要過去處室支援。試教的第二天，筆者輪班至輔導室做書法比賽的準備工作，到上課的時候才匆忙回去。那天試教情形很不理想，問題在於心理與生理上都因為剛剛所做的事務讓我沒辦法很集中注意力在教材上。關於這點，筆者有一個想法是，也許這是因為我對教學工作還不是很熟練，以致於產生這樣的問題，或許工作多年之後的教師就不會有這樣的困擾了吧？ 從課本選材的概念來看 教材編排必須注意難易的分配我們學校三年級這一學年是使用南一版的數學。課本上所給的教材給人的感覺是十分簡易，似乎沒有什麼困難的算數，但是，數學習作乙本最後兩大題卻出現了類似智力測驗題目，要學生從邏輯概念中下手，這問題讓學生跟老師手足無措，從我跟我的實習指導老師花了兩節課在講解那個部份（因為上午我有美展的工作不能繼續上課），但是我出的類似題沒有學生能夠全數答對就知道，從之前的概念要跳到這樣的概念裡，學生實在沒有辦法。
以上就是我這個星期試教的感想，請各位多指教。^______^